Basisonderwijs , ook wel genoemd basisonderwijs , de eerste fase die traditioneel wordt aangetroffen in het formele onderwijs, beginnend op ongeveer 5 tot 7 jaar en eindigend op ongeveer 11 tot 13 jaar. In het Verenigd Koninkrijk en enkele andere landen wordt de term primair gebruikt in plaats van elementair. In de Verenigde Staten verwijst de term primair naar alleen de eerste drie jaar van het basisonderwijs, d.w.z. de klassen 1 tot 3. Het basisonderwijs wordt vaak voorafgegaan door een of andere vorm van voorschoolse opvang voor kinderen van 3 tot 5 of 6 jaar en wordt vaak gevolgd door voortgezet onderwijs .
Ondanks de vele culturele en politieke verschillen tussen naties, zijn de doelstellingen en het leerplan van ten minste het basisonderwijs vergelijkbaar. Bijna alle landen zijn officieel toegewijd aan massa-onderwijs, dat uiteindelijk wordt beschouwd als een volledig basisonderwijs voor iedereen. Er kan dan ook een toenemende overeenstemming tussen landen worden gevonden dat de voorbereiding op het burgerschap een van de belangrijkste doelstellingen van het basisonderwijs is. Wat het curriculum betreft, suggereert deze doelstelling dat de nadruk wordt gelegd op lees- en schrijfvaardigheid, rekenvaardigheden en elementaire sociale studies en wetenschappen.
In de Frans systeem, kinderen van 6 tot 11 jaar gaan naar de school- elementair elementair . De Verenigde Staten, die een gedecentraliseerd onderwijssysteem hebben, hebben over het algemeen kleuterscholen en kleuterscholen geïntegreerd met de basisscholen. De basis-secundaire reeks is over het algemeen 12 jaar lang (een kleuterschool van één of twee jaar niet meegerekend), maar de onderverdeling van deze jaren varieert, waaronder acht-vier of zes-zes (basisschool en middelbare school), zes-drie -drie (basisschool, middelbare school en senior middelbare school), en vier-vier-vier (basisschool, middelbare school en middelbare school), en enkele aanpassingen van deze patronen.
De leerplicht in Engeland begint op de leeftijd van 5 en blijft tot 16 jaar oud. Het formele schoolbezoek begint op de leeftijd van 5, wanneer het kind de tweejarige kleuterschool of afdeling. Daarna kunnen leerlingen tot 11 jaar naar de lagere school gaan. Sommige lokale autoriteiten hebben echter eerste scholen opgericht voor leerlingen van 5 tot 8, 9 of 10 jaar en middelbare scholen voor verschillende leeftijdsgroepen tussen 8 en 14 jaar. In Canada is de basisschool , afhankelijk van de provincie, kan 8, 7 of 6 jaar duren. In Australië begint de verplichte aanwezigheid op de leeftijd van 6 en strekt zich uit tot 15 in vijf staten en tot 16 in Tasmanië. In het algemeen duurt het basis- en secundair onderwijs elk zes jaar.
Begrijpen hoe muziektherapie jonge kinderen op Australische basisscholen helpt om te gaan met rouw, verlies en andere gedrags- en emotionele stoornissen. Leer meer over een therapeutisch programma van muziekonderwijs op Australische basisscholen. Universiteit van Melbourne, Victoria, Australië (een Britannica Publishing Partner) Bekijk alle video's voor dit artikel
wanneer vond de domesticatie van planten plaats?
de hedendaagse Japans schoolsysteem bestaat uit een driejarige kleuterschool, een zesjarige lagere school, een driejarige lagere middelbare school en een driejarige hogere middelbare school. In India elke staat heeft een directeur van openbaar onderwijs die, naast zijn andere taken, verantwoordelijk is voor het inprenten van basisonderwijs door middel van productieve activiteiten en lokale ambachten aan alle kinderen in de leeftijd van 6 tot 14. In het Indiase leerplansysteem kan de student beginnen op 6-jarige leeftijd een achtjarige basisschool en eventueel doorstromen naar een driejarige middelbare school en een driejarige hogeschool, die vormen de hogere schoolorganisatie. Andere landelijke varianten van de basisschool bieden vier- en zesjarige programma's aan, gevolgd door een driejarige onderbouw of middelbare school en een driejarige middelbare school.
Basisscholen in de meeste landen laten het kind eerst kennismaken met de lokale bevolking milieu en breng hem vervolgens systematisch in contact met grotere omgevingen . De manier waarop dit gebeurt, de relatieve nadruk op feitenkennis, de relatieve aandacht voor het begrip cultuur , en de mate van de betrokkenheid van leerlingen bij het ontwerp van de leerervaringen kan sterk verschillen van land tot land of zelfs tussen onderwijssystemen. Niettemin lijkt het principe dat het leren van een kind van het onmiddellijke en vertrouwde naar het verre en onbekende moet gaan, algemeen aanvaard te worden.
Er bestaat dan ook grote variatie binnen landen en internationaal met betrekking tot kenmerken als de mate van nadruk die wordt gelegd op het leren van leerboeken, de mate van religieuze en ideologische training en de relatie tussen docenten en studenten. Opgemerkt moet worden dat in sommige landen, zoals Spanje, Ierland en sommige moslimlanden, religieuze en confessionele invloeden de schoolsystemen beheersen. In andere landen ( bijv. de Verenigde Staten), kerkelijk en andere religieuze instellingen houden basisscholen, middelbare scholen en hogere scholen gescheiden van de openbare schoolsystemen.
Wereldwijd gezien blijven verschillende factoren krachtige determinanten van verandering in het basisonderwijs. Een factor is de toename van het aantal inschrijvingen als gevolg van bevolkingsgroei en een groter publiek verlangen naar de vruchten van scholing. Een tweede factor is de sociale druk om onderwijskansen gelijk te trekken tussen sociale klassen, etnische en raciale groepen, plattelands- en stedelijke bevolkingsgroepen en de seksen.
Er is een nauw verband tussen de onderwijsvoorzieningen van een land en zijn economische middelen. Deze relatie komt tot uiting in vergelijkingen van land tot land, zoals het percentage kinderen tussen 5 en 14 jaar dat op school is ingeschreven, het aantal dat begint maar al snel stopt, het aanbod en de kwalificaties van leraren, enzovoort. In al deze opzichten zijn grote delen van Afrika, Latijns-Amerika en delen van Azië en het Midden-Oosten benadeeld in vergelijking met het grootste deel van Europa en met landen als de Verenigde Staten, Canada, Japan en Australië.
Het meest kritieke probleem van onderwijs in de ontwikkelingslanden van de wereld is het bieden van basisonderwijs voor alle of zelfs de meeste van hun kinderen, en het op één na meest kritieke probleem wordt dan dat die kinderen op school blijven. Het doel van geletterdheid, dat overal in het basisonderwijs centraal staat, wordt niet alleen gefrustreerd wanneer een klein percentage van de mensen naar school gaat, maar ook wanneer relatief weinig van degenen die naar school gaan verder gaan dan de eerste of tweede klas. In sommige ontwikkelingslanden blijven bijvoorbeeld slechts één of twee kinderen op de vijf die naar school gaan daar tot de vijfde klas. Een concentratie van inschrijvingen in de eerste of tweede klas is kenmerkend voor onderontwikkelde schoolsystemen, deels vanwege het uitvalprobleem en deels omdat veel van degenen die blijven, niet voldoen aan de vereisten voor promotie naar de volgende klas.
Helaas werd de snelle onderwijsuitbreiding die in de tweede helft van de 20e eeuw in veel ontwikkelingslanden plaatsvond, tenietgedaan door een even snelle bevolkingsgroei. Elk jaar gaan er meer kinderen naar school, maar er zijn er nog meer die onderwijs moeten volgen. Daardoor blijven voorzieningen en een aanbod van goed opgeleide docenten ver achter bij de schijnbaar eindeloze behoefte.
Een eerdere preoccupatie met de pure kwantitatieve problemen van het bieden van onderwijs aan alle kinderen is in ontwikkelde landen vervangen door een groeiende bezorgdheid over aanhoudende ongelijkheden in de kwaliteit van het onderwijs in verschillende segmenten van de bevolking. Waar de verantwoordelijkheid voor het onderwijs is gedecentraliseerd naar kleine lokale eenheden, wordt de kwaliteit van het onderwijs geboden door gemeenschap tot gemeenschap varieert vaak sterk. Rijke gezinnen raken vaak los van de onderwijsbehoeften van de rest van de samenleving omdat hun kinderen naar particuliere scholen gaan. Of ze sluiten zich aan bij anderen zoals zijzelf in buitenwijken waar hun belastingen kleine klassen ondersteunen, een ruime voorraad leermateriaal en apparatuur, en relatief goedbetaalde leraren. De gemeenschappen die zij hebben achtergelaten, worden benadeeld in de strijd om iedereen kwalitatief goed onderwijs te bieden. In de tweede helft van de 20e eeuw was een van de meest heftig bediscussieerde onderwijsonderwerpen van de Verenigde Staten of zwarte en Latijns-Amerikaanse kinderen in de binnensteden inderdaad gelijke onderwijskansen hadden zolang ze werden afgesneden, zowel binnen als buiten de stad. school, van omgang met die meer welvarende delen van de bevolking die dankzij hun grotere financiële middelen de vruchten plukten van hoogwaardig onderwijs.
Copyright © Alle Rechten Voorbehouden | asayamind.com